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自20世纪80年代以来，伴随着教师专业化发展研究的开展，教学反思的价值开始为研究者不断肯定和强调。国内外教育领域逐渐确立了这样一种教育观念：教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。今天，又有越来越多的研究者进一步认识到，反思不只是教师个体的自我内部对话过程，更是一种社会性的、公共性的活动。反思需要有一个活动共同体，在其中教师们共同反思，培养教师反思能力的最好方式是教师之间或者与研究者之间的合作。教学反思已经从个体反思走向团体性反思，团体性反思活动成为各级教师培训和教师专业学习的主要方式。许多学校开始倡导并积极组织教师参与群体性的反思活动，如参与教研组集体反思、同伴间的批评性对话，等等。但是许多时候，团体教学反思仅仅是一种外显的活动形式，人们对为什么要进行团体教学反思，这种教学反思是为了什么，是不是所有的团体教学反思都是有价值的，团体教学反思有效的标准是什么，以及团体教学反思的模式等问题认识并不清楚，实际活动的效果也难以保证和衡量。因此，要提高团体性反思活动的质量，真正发挥其促进教师学习和发展的作用，需要认真思考团体教学反思的价值和有效性问题。
一、教师团体教学反思的内涵与特征
教师团体教学反思是指以教学实践中出现的问题为主要研究对象，在教师个体反思的基础上，以团体形式进行的反思交流、修改的过程。交流过程中强**师具备了自己的教学方法和内省分析之后，需要采用“平行对话”和“上下对话”、“跨学科对话”等形式提高交流质量，正确评价个人反思成果，寻求多种解决方式。针对教学问题，促进互动反思，资源共享，凸现专业引领。教师团体性课堂反思将教师独立的反思成果通过教师团体合作，在改进和总结中提升，让教师原有的认知经验得到充实、重构，教育智慧不断增强。
团体教学反思具有以下几个特点：
（一）团体教学反思以个体教学反思为基础
团体性反思是基于个体教学反思之上的反思活动，它建立在每个教师的教学经验及其对自己教学实践的分析和思考的基础上。无论教师是否真正意识到，每个参加团体反思的教师实际上都是带着自己的教学见解和问题而来，他们对团体教学反思活动的理解、分析和评价等都是以其自身原有的教学反思为基点的。个体反思是团体性反思的基础，团体性反思的深入开展需要个体反思的积极参与和准备。团体性反思活动的顺利进行，首先要求教师针对自己课堂实践中出现的问题，先进行独立思考，形成自己的反思观点，再与其他教师交流，而不是简单的，被动地接受其他教师的观点。
（二）团体性反思是对个体反思的一个整合提升过程
教师的个人反思活动是一种个人活动，受到教师自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度往往较低。团体性反思可以促进个体反思的持续开展，也可以促进个体反思水平的提高。团体性反思则是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、疑难的共释，能够利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧，有效弥补教师个人反思的不足，使教师在交流和观点碰撞中相互启迪，共同提高。教师只有把个人反思融入到团体性反思中，其个体反思才有更广泛的价值，并从团体性反思中获得更多的收获。
（三）团体教学反思以教学实践中的问题为关注点
团体教学反思是以教师教学实践中产生疑问、发现问题为基础和前提的，针对教学中普遍存在的困惑，教师共同研讨，进行团队反思。在活动中，教师通过与同事一起观察自己的、同事的或他人的教学实践，相互就实践问题进行对话、讨论，反思的结果是要让教师原有的认知经验得到充实、重构，教育智慧不断增强，提高教师教育教学的能力。
（四）团体教学反思以“反思活动”为表现形式
团体性反思与专业对话、学习共同体、合作学习等概念既有联系，又存在区别。它们的共同性在于都是以教师团队学习作为主要形式，强调同伴之间的交流与合作。但团体教学反思的特点是强调以“反思活动”为表现和操作形式，以反思活动以及反思成果交流过程为主要的活动过程；而专业对话、学习共同体、合作学习的活动方式并不局限于反思，还可以有其他方式，如观点报告、课堂教学展示等。团体性课堂反思活动的形式是多样的，通常为教师集体参与的课堂研修活动，诸如骨干教师培训活动、课堂观摩评价活动、课堂教学研讨活动、教研组集体备课活动，等等。
二、团体教学反思的价值取向
基于教师个体教学反思基础上的团体性反思，不仅体现并提升了教师个体反思的功能和意义，能更好地促进教师的自主发展，而且具有更广泛的教育价值和社会意义。在反思方式上赋予教师教学反思以群体意义和团队形式，构建具有“实践共同体的参与”特征的教师学习型组织，以彰显当代教师专业化发展合作、共享、建构的特征；在反思内容上以教学实践为中心的审视，从目标上倡导优质教育资源共享，教师群体教育教学能力的提升，以实现学生的全面发展；在反思过程上倡导教师间的设想质疑与观点碰撞，以激发教师的批判思维和创新思维，实现教师的动态发展。
（一）团体性反思促进教师学习共同体的形成
团体性反思是一种社会实践活动，是他人思想和自我见解之间的对话，它提倡创建一种教师能够支持、相互促进发展的合作的学习团体，促进教师间的“平行对话”、“上下对话”和“跨学科对话”，使教师通过群体间的沟通与合作实现专业提升。教师所面对的教学和学习情境是复杂的，个人的智慧是有局限性的，每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对教育现象或教育问题的理解，所以理解到的只是事物的不同的方面，不存在一个人对事物唯一正确的理解。因此，每一位教师都要超越自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的另外的方面，从而形成更为丰富和更趋近事物全貌的见解。所以，只有通过教师间的交互，就教育实践问题进行讨论和相互学习，才能有助于教师个体更好地对自己的知识和能力进行建构，更好地调节学习和工作，促进自身的发展。
（二）团体性反思有助于优质教育资源共享，促进教育均衡发展
教育公平的主题下，人们对于教育资源共享广为重视，尤其是优质师资资源共享问题更是整个社会普遍关注的焦点。由于教师本身存在着个体差异性，不同学校对于教师提供的可发展平台也不同，因此教师个体之间的教育教学水平的差异是不可避免的。如何让优质的教师资源带动教师整体素质的提升，更好地促进学生的全面发展是教师发展研究中的一大问题。团体性反思为优质教师资源共享提供了机会和平台，使不同背景、不同水平的教师能够就同样的理论和实践问题进行交流、沟通。大家在分享知识、智慧、技能的基础上，审视自己的教学实践和观念，共同致力于学生的成功和健康成长，并且通过问题的解决，建设性的批判、反思以及辩论形成团队意见，提升教师整体素质，使教育强区和教育薄弱地区、重点学校和普通学校，骨干教师和普通教师之间的差距缩小。
（三）团体性反思促进教师培训与个体反思的对接与增效
团体性反思既是一种有组织形态的社会活动，也包**教师自我态度和行为审视、修正的过程，因此，团体性反思能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
教师的团体性反思对于提高反思的深度与持续性具有重要的作用，经历多次的团体反思，反思的内容会逐渐深化，这是因为，团体的讨论能够促使问题清晰化，也容易使教师形成对问题的持续思考。团体性反思也会使反思的持续性增强，因为反思的持续需要群体的支持，团体反思比个体反思更容易持久，对一个问题的持续、反复多次的反思可以帮助问题的最终解决。
（四）团体性反思促进教师创新意识和创新能力的形成
团队反思通过鼓励对原定目标和设想的质疑，激发教师摆脱常规经验的约束，从各种不同的角度审视自己的教学实践，为创新意识的产生创造条件。在团体性反思中，鼓励公开地表达不同意见，常常可以产生一种“脑力激荡”的效果，善于进行反思的教师能够始终保持开放的好奇心，包容各种不同的意见，认真思考和理解对立意见，从中吸取合理成分来补充完善自己的教育方案，形成“创造”的结果，“即解决由追问与批判发展的新问题，经过提出假设与进行实验等找到必要的思想与手段”。
